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Pues aquí estoy, soy la ranita curiosa que se ha metido, dos veces, al curso PDP de desarrollo profesional para profes ELE de Edinumen y que… ha quedado chocha (encantada) con los dos, pero más con el segundo. Bueno…, cómo no si es que al dos lo han dejado ma-ra-vi-llo-so, si han tratado los temas más interesantes, actuales y además, lo encierran con lo que a mí me gusta, que es reflexionar.

Y como he reflexionado mucho durante todo este tiempo pedepero he seleccionado este nuevo avatar para representar cómo me sentí y siento después de todo este proceso de aprendizaje.

No, a la ranita no la he hecho yo, pero sí que la he encontrado en internet entre vueltas y vueltas mientras realizaba los capítulos frente a mi compu (ordenador) y, agradezco a quien la haya creado y dejado libre…

Me he quedado verde como ella porque tengo sed de más, me he vuelto más ágil porque me siento fuerte y más dinámica con los conocimientos que llevo, ahora tengo los ojos naranjas de tanto estudiar porque me encanta hacerlo y porque había mucho y de lo mejor, me fluyen más ideas porque he tenido la oportunidad de leer las de los demás participantes y porque los exponentes también tienen consejos sensacionales, llevo lentes nuevos (mentira no los uso) y mi cerebro (por… la neurociencia) se ha cargado de palabras, conceptos y términos, que de tanto repetirlos, escribirlos y masticarlos, los he hecho míos…

Aquí va mi autoevaluación del antes y después de este curso:

Sí, ya sabía de la importancia de la emoción en el aprendizaje y me encantó haberlo profundizado más.

Sobre la pragmática no tanto, pero la he entendido mejor aquí.

La narración forma parte de mi vocabulario, de mi forma de pensar, de sentir y de llegar a mis alumnos porque soy también audiovisualista y artista plástica, pero aquí he confirmado qué genial y útil es desde el punto de vista de otras personas.

Lo multisensorial es para mí muy apasionante porque crea una experiencia y una oportunidad diferentes y me gusta experimentar, además me resulta siempre y me ayuda a crear mejor conexión con mis alumnos…

La tecnología es mi amiga y la uso con cautela (dependiendo de mi público). Aprendí nuevos usos también aquí. Buen enfoque :-).

Y la reflexión y la evalución van conmigo ya hace un tiempo, se han vuelto una necesidad constante. En este curso aprendí nuevas formas de reflexionar y proyectarme para que conozcan mejor mi trabajo (como el diario del profe de ELE).

Me quedé, por segunda vez, con antojo de interculturalidad.

A todos los que han hecho que me vuelva esta rana: MUCHAS GRACIAS.

 

 

Rúbrica para evaluar una actividad

Actividad 5 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

Desarrolla un contexto (nivel del alumnado de acuerdo al MCER, momento en que realizas la evaluación, etc), selecciona una o varias competencias que quieras evaluar y demás detalles que nos ayuden a entender bien tu ejercicio.

Quieres que te presente a un amigo/a para un flechazo de amor?

Objetivo: presentar todas las cualidades  de una persona, describiéndola y así convencer a  otra de probar tener una cita para conocerla, ya que se está convencido de que es la pareja perfecta para el otro.

Contexto: un grupo de alumnos jóvenes a los que se les cuenta, primeramente, cómo entre amigos se suelen presentar a otros para hacer parejas (esto se produce generalmente en América…).

Dividir en grupos de a dos.

Materiales: fotos de modelos de revista

Nivel: A2

Ejemplo:

A: Quieres que te presente a un amigo/a? Estoy segura/o de que es tu pareja ideal…

Mira él/ ella es……………., ha hecho…………., tiene……………., le gusta…………, hace…………, sale………………………, es guapísimo/a.

Sus aficiones son………………., lo/la conozco desde que………………………..

Ahora está soltero/a y es una brillante oportunidad para que te presente…

Estoy segurísimo/a de que es tu futura pareja ideal, pues tienen muchísimo en común.

Observación: el otro alumno debe hacer preguntas para saber más sobre la persona y al final decir si está interesado o no en conocer a la misma (todo es una ficción y se requiere muchísima imaginación).

B: Y tiene buen humor? Cómo es su personalidad?

Está bien, preséntamelo :-).

*****Criterios de evaluación: 

*originalidad/contenido

*pronunciación

*comprensibilidad

*exactitud lingüística

*interacción

————————————————————————–

Rúbrica hecha con CoRubrics:

https://drive.google.com/open?id=1BSd7SIo7tvHeEd7ipee96azHjypmSvax-W09fU0sWiI

Me ha ayudado este tutorial :

 

Y me he entretenido con esta lectura antes de crear mi ejercicio :-):

Las distintas competencias en el inicio del aprendizaje de ele. La interlengua como mediación didáctico-cultural

http://www.academia.edu/12657073/Las_distintas_competencias_en_el_inicio_del_aprendizaje_de_ele._La_interlengua_como_mediaci%C3%B3n_did%C3%A1ctico-cultural

  • Sergio Balches
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    Sergio Balches

5 Consejos para la clase eficaz

Facilitación, el aprendizaje cooperativo, uso de la tecnología

Actividad 4 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

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1. Lograr la autonomía del alumno

2. Usar estrategías metacognitivas a favor del alumno

3. Analizar nivel de satisfacción del alumno

4. Motivar para que el alumno comparta sus necesidades, se abra, coopere

5. Relacionarse con el alumno, crear, orientar, recopilar, evaluar, estimular, reflexionar

Uso de la tecnología: de manera relevante y según afinidad del alumno.

Y propongo hacer siempre una reflexión con el alumno, al cerrar cada clase, sobre lo que ha aprendido y el método utilizado.

Para crear mi infografía al respecto de cómo es la clase eficaz a partir del módulo 4 del curso: Mejorando las competencias del profesor y compartirla con los demás alumnos (profes ELE) usé goconqr.com

He aquí mi infografía:

https://www.goconqr.com/de-DE/p/5336227

La visualización en la comunicación

Se le llama al proceso de visualización que se produce en la mente: imagen mental y ella está en la base del pensamiento humano. Con esta lo que interesa en clase es interpretar, no dar la respuesta correcta. Ayuda también a utilizar la memoria, manipular la imaginación y a pensar.

Así, Stevick, definió imagen mental como: “ Un compuesto que percibimos de forma más o menos viva como resultado de la interacción entre lo que tenemos almacenado y lo que ocurre en ese momento“.

Ejemplo de un ejercicio donde se direcciona el uso de la imagen mental:

Termina este texto: (imaginarse para que se produzca la asociación y la escena en la mente)

Caía la lluvia, María miraba asomada al balcón, nerviosa. Vio a Juan acercarse, corrió hacia él cuando cruzó por la puerta…

Preguntas que puede hacer el profesor:

Qué llevaba puesto María?

Cómo es de alta?

Le pega o le besa?

Ejercicios interesantes de los compas sobre este tema:

1.

Nausicaa Dedola (PDP ELE)

Hola Beatriz,

una actividad como la que sugieres es perfecta para trabajar, por ejemplo, la comunicación no verbal. El año pasado trabajé este tema con alumnos de 18 años cuyo currículo se basa en lenguaje de fines específicos (comercio, turismo) y traje a clase una serie de imágenes de personas y comentamos la expresión de la cara, la gestualidad, la postura corporal y la vestimenta. Además incluí a personas de otras culturas y comentamos los diferentes significados que los patrones de la comunicación no verbal pueden tener en ellas.

2.

Gloria Domeque Krzynowek (PDP ELE)

Recuerdo lo que me ha pasado en las clases de español y en las veladas de  jugar a Pictionary con amigos americanos y españoles.  Recuerdo tres palabras que había que dibujar:  una casa, un peregrino y un pan.    ¿Te imaginas?  Todos super emocionados y cargados de adrenalina porque hay que dibujar rápido y que lo entiendan los del equipo propio…. Problema?  La imagen dibujada por un español no es comprensible para una mente americana…. y viceversa muchas veces.   El pan que dibuja un español es una barra de pan… el pan que dibuja un americano es un cuadrado!!! El peregrino que dibuja un español lleva una concha y un bastón, aparte de un sombrero muy raro…. por otro lado el peregrino dibujado por un americano lleva un sombrero con lo que parece una hebilla, etc….   Me encantaría tener una lista de imágenes dobles para una misma palabra!   ¿Me ayudáis?

Por cierto, esto mismo pasa con los videos, ya sean largos o cortos, más con los cortos.  Lo que evocan, lo que suscitan puede ser diferente según la cultura o la situación de que se provenga.   Produce confusión y deseo de comprender,  genera cantidad de debate y posibilidad de contrastar bagajes culturales o ideológicos.

3.

Manuel Ángel González Berruga (PDP ELE)

La creatividad y el uso del español

En nuestro empeño para que el alumno aprenda una serie de verbos o palabras que designen objetos el juego simbólico donde los alumnos tengan que representar estos objetos es de gran ayuda. Se puede interiorizar diferentes palabras, ya sean objetos, verbos, animales, etc. a través de su representación. Esto no sólo es un gran recurso para las clases de español, para hacerlas más amenas y divertidas a la vez que los alumnos aprenden, sino que tiene un componente creativo donde cada alumno puede expresar lo que entiende con esa palabra e intentar transmitirla al resto. Estamos tocando con este ejercicio dos áreas importantes del desarrollo emocional y social del alumno.

4.

Jacinto Solanas Jiménez (PDP ELE)

Evocar, esa es la clave

Buenos días,

No se alejen del tema compañeros y compañeras, no son sólo las imágenes las que debemos usar, sino sonidos, melodías, vídeos… palabras que „remuevan“ los conocimientos y experiencias de nuestro alumno/a.

A veces, actuar como detectives, ver el tono de la situación, los sonidos, la pose de los protagonistas, evadirse de la clase y hacer una correspondencia con la realidad vivida, con situaciones conocidas, ahí estará nuestra clave.

Podemos hacer que representen una escena dramatizada, imaginándose lo importante que sería de ser cierta, o imaginando que sí es cierto lo que tienen que representar.

¿Qué os parece?

Jacinto Solanas

 

Elaborar una historia digital

Elaborar una historia digital es muy sencillo, utiliza alguna aplicación para crear tu storyboard o guión gráfico para la clase de ELE. Enséñanos un ejemplo sencillo para que los alumnos practiquen el español gracias al poder de la imagen y del relato digital.

Actividad 2 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

Aquí está mi historia:

https://studio.stupeflix.com/v/sGA6g6iPJWM2/

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Ella se llama: Para ir a…

 

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Para crearla he usado: https://studio.stupeflix.com

 

 

 

 

 

 

 

Didáctica intercultural

Se podría definir al hablante intercultural como el individuo que mediante su aprendizaje sufre un proceso de acercamiento a otras formas de vida y pensamiento, respetándolas y adaptándose a ellas aunque sean diferentes a las suyas o de origen.

Para que nuestros alumnos/as interactúen de forma adecuada deberemos propiciar desde el principio un clima de tolerancia y respeto a la diversidad cultural.

Rosario Rubio Lucas   http://cvc.cervantes.es/

Actividades con imagen y sonido

A seguir selecciono unas actividades interesantes de los compas:

1.

Yo hago una actividad similar con el corto Ana y Manuel .  Les doy la transcripción de una parte pequeña y tienen que completar con los verbos en pasado y al final paro para que escriban finales diferentes. Se puede trabajar también la posibilidad, el subjuntivo… Aquí tenéis el enlace , lo podéis encontrar con y sin subtítulos:

María Dolores Jurado Cecilla (PDP ELE)

 

2.

Estamos viendo el tema de la ciudad y los planes que hacer en ella, tiempo libre etc. En parejas o en grupos de 3, hacían un video de no más de 2 minutos recomendando un sitio de su ciudad. Debían explicar por qué la habían seleccionado, cómo llegar allí, qué actividades hacer. Están muy orgullosos de su ciudad, así es que se involucraron bastante, algunos se fueron a esos sitios y grabaron allí su presentación.

Después pusimos todas las grabaciones en la plataforma que teníamos en moodle para que todos tuvieran acceso a ellas en cualquier momento, también las poníamos en clase y escogíamos la más original.

Celia Carracedo (PDP ELE)

3.

Dixit

En este juego cada jugador se convierte en un cuentacuentos en su turno y recibe una carta con una imagen, mientras que el resto de jugadores reciben seis. El cuentacuentos debe relatar una frase o palabra relacionada con su imagen para que los otros intenten adivinar de qué se trata.

Conchi Moreno Peña (PDP ELE)

 http://www.literautas.com/es/blog/post-4466/juegos-de-mesa-para-escritores/

Juego de mesa Dixit

4.

Para niveles muy básicos y puesta en práctica de descripciones usé esta actividad sencilla pero que gustó mucho. Un clásico.

Tras haber estado estudiando las partes del cuerpo y algunos adjetivos calificativos propuse a los alumnos crear su propio monstruo.

En unos grandes folios debían dibujar un  monstruo a su gusto y parecer; dibujarlo, colorearlo y ponerle nombre.

Después, debían realizar una descripción escrita y completa de su monstruo. Por ej: “mi monstruo tiene tres cabezas grandes con seis ojos pequeños y…“

Tras terminar, cada alumno salía a la pizarra y exponía su creación al resto de la clase.

Al final de la actividad, los niños debían votar por el monstruo más original o que más les gustara.

de esta forma trabajamos la creatividad, exposición oral, descripción y uso de vocabulario .

 

lidia pajuelo galant (PDP ELE)

5.

Tema:

El rol de la mujer en la publicidad –  El imperfecto

Tiempo de duración del ejercicio: máx. 30 min.

Nivel: B1

Descripción

Esta actividad tiene como objetivo la práctica del tiempo imperfecto usando los siguientes ejemplos: La mujer usaba… Se hacía… No tenía…, etc. comentando así cómo era el rol de la mujer en las publicidades de las décadas  40, 50, 60, etc.

Procedimiento

1.Ver/visionar el video

2. Preguntar a los alumnos cómo era el rol de la mujer en las diferentes décadas citadas en el vídeo.

3. Comparar con cómo es el rol de la mujer en la actualidad.

4. Leer/les comentarios como el siguiente y comentar un poquito al respecto

„La conclusión es que todavía queda mucho por hacer. La publicidad de „hoy“ sigue siendo muy sexista. El hombre sigue haciéndose el tonto para que la mujer siga desempeñando las labores de la casa (como la compra diaria). Los descuentos son en productos diseñados para que la mujer se mantenga en sus estereotipos: peluquerías, perfumerías, ropa… porque claro, a las mujeres solo nos interesa estar guapas (otras cosas como libros, películas, juegos, deportes, etc. son para hombres ¬¬). Y la superwoman es superwoman para llevar la comida a los niños, para comprar ropita para estar guapa, en hacer ejercicio para estar delgada (no para estar sana, claro)… No veas lo que hemos avanzado, eh? Y eso que habéis escogido publicidad pretendidamente igualitaria, que para escogerla habréis tenido que descartar un montón que ya os parecía machista y sexista“.

Elena Basaldúa G. Filippi (PDP ELE)

La dinámica narrativa como mecánica de aprendizaje

„¿Por qué un profesor tiene que ser un gran narrador? ¿Qué hace que una clase pase de ser “descriptiva”, es decir, de generar un aprendizaje bulímico (en palabras de María Acaso), y comience a ser “narrativa” estimulando un aprendizaje activo, duradero y relevante? Si nuestra mente y la memoria poseen una estructura narrativa, si se recuerda mejor lo que posee esa naturaleza, la enseñanza del español podría ser más un relato y menos una teoría“.

Me he tomado el gusto de leer los hilos de los colegas del curso de capacitación y he seleccionado los ejercicios que más me han gustado. Aquí los pego con sus respectivos autores :-):

 

1.

Imagen de Janett Martinez Amador

Fotos de la infancia del profe -narrativa
de Janett Martinez Amador – miércoles, 10 de febrero de 2016, 00:36

Fotos de la infancia del profe -narrativa

Una idea que resulta motivadora para los estudiantes , que despierta la curiosidad por conocer más del profesor y genera el deseo de escribir una narración es ….nada más y nada menos que hojear el álbum de fotos de la profesora de español, de cuando la profe tenía 6 años o 10 años.

Las instrucciones serían mirar las fotos del album, y usando la imaginación crear una narrativa de la rutina de la profesora /del profesor de español, cómo era físicamente, qué hacía cuando era niño, qué le gustaba, con quiénes jugaba, qué actividades compartía con los hermanos el fin de semana, adónde iba los veranos , cuáles eran sus asignaturas favoritas en la escuela primaria, qué profesión le llamaba la atención y luego para terminar, contar 2 eventos significativos que ocurrieron durante las vacaciones en la familia de la profesora/del profesor.

Les encanta escuchar qué han escrito sus compañeros sobre la profesora y votan por la historia más creativa y original.  Perfecto para la interacción del imperfecto – pretérito indefinido , para fijar las reglas gramaticales y se logra un aprendizaje más vivencial.

2.
Imagen de Flor de María Serrano-Sundby
Causar sorpresa con una imagen sugerente
de Flor de María Serrano-Sundby – martes, 16 de febrero de 2016, 21:36

Sugiero una actividad que alguna vez he hecho con éxito y que corresponde con la „pedagogía narrativa“

El profesor lleva una foto donde aparece una persona de espaldas  con una maleta en la mano. La foto es en blanco y negro, la persona va vestida con ropa antigua y obscura, hay una mesa y una silla, la persona está de pie.  El profesor dice que se trata de „X“ (nombre de un artista o personaje muy conocido/a por todos), los alumnos se sorprenden y en este momento ya se despertó la curiosidad. El profesor pregunta qué es lo que puede llevar esa persona en la maleta, empiezan las hipótesis: ¿ A dónde va,  por qué se va, con quién se va, en qué se va?, etc. Dependiendo del nivel del grupo se puede crear una historia sencilla, por ejemplo enlistando vocabulario y reforzando los pronombres interrogativos; o más complicada con alumnos un poco más avanzados. Se podrán hacer hipótesis usando el condicional y subjuntivo.   Se podrá proponer redactar la carta de despedida Se podrá teatralidad una escena, por ejemplo, un monólogo, buscarle música de fondo, etc.

Saludos,

3.

Flor de María

Poemas: dinámica narrativa y arte
de Claudia Aiana Calderon Ramirez – viernes, 19 de febrero de 2016, 02:54

Hola a todos!

Escribir poemas en el aula fue una actividad que usamos el pasado día de San Valentin y fue todo un éxito. Los alumnos se dividieron en pequeños grupos y cada uno recibió un listado de palabras que deberían usar para escribir un poema. Fue una forma de incorporar la dinámica narrativa pero usando el arte como otro recurso en el aula. Además, el hecho de tener como tema el día del amor y la amistad hizo surgir la curiosidad y el entusiasmo en los estudiantes. El resultado fue muy diverso, algunos poemas fueron graciosos y otros románticos, pero los alumnos aprendieron y se divirtieron.

Saludos.

4.
Imagen de Anna Switlik
el uso didactico de los dibujos animados
de Anna Switlik – martes, 23 de febrero de 2016, 20:52

Hola a todos,

mil gracias por presentar todas las ideas de cómo hacer la clase más atractiva y más eficaz. En cuanto a lo narrativo, yo a veces recurro en mis clases al uso de dibujos animados SIN VOZ – solo les presento las imágenes a mis alumnos y el trabajo suyo es añadir la historia. Personalmente soy aficionada de los dibujos animados checos como ‚Pat y Mat‘ o ‚Staflik a Spagetka‘ que además del cuento contienen el humor muy especial.

Un saludo,

Anna

 

5.
Juegos de rol
de David Gmez – sábado, 20 de febrero de 2016, 12:54

Muy buenas a todos:

De joven era un gran aficionado a los juegos de rol y creo que estos pueden dar muy buenos resultados en clase, sobre todo a partir de un nivel intermedio. En ocasiones los he llevado y la retroalimentación ha sido muy válida. Prefiero llevar hechas las hojas de personaje, en las que ofrezco los rasgos de personalidad principales y algún elemento de la trama que posteriormente desencadenará el „conflicto“.

¿Qué opináis de esta posibilidad?

Un saludo.

 

6.
Creando una personalidad para el profesor
de Sara Ruiz Barreiro – lunes, 15 de febrero de 2016, 19:59

¡Hola a todos!

En este hilo me gustaría comentar una actividad que realizó un amigo mío durante nuestra experiencia como auxiliares de conversación. El primer día de clase, en vez de presentarse él mismo, entró en el aula y pidió a los alumnos que sacasen boli y papel e inventasen una personalidad para él. Cuando me lo explicó, inmediatamente pensé que los alumnos habrían tenido ideas poco originales (era un instituto y, si no recuerdo mal, él trabajaba con adolescentes que tenían un nivel bajo de español). Me llevé una sorpresa cuando me empezó a contar todo lo que habían inventado sobre él. Me di cuenta de que algunas actividades, como comenta Sonia Betancort, son disparadores de la imaginación. En concreto, este ejercicio les permitió imaginar y jugar con la personalidad hipotética de mi amigo y los resultados fueron increíblemente creativos. Creo que todo lo que dispare la imaginación puede resultar muy provechoso para dar el paso hacia el aprendizaje de una lengua.

¡Un saludo!

 

Mapa mental: La lengua en su hábitat

Actividad 1 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

Mapa mental 1

 

La emoción es la energía para aprender.

Para reforzar todo esto pego aquí un texto muy interesante que encontré en un sitio sugerido por una colega del curso, donde podemos leer sobre la didáctica de la emoción.

Didáctica de la emoción: de la investigación al aula de ELE

Didáctica de la emoción: de la investigación al aula de ELE

JAVIER ÁVILA
(COORDINADOR)
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, ESPAÑA

PRESENTACIÓN

Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia.”
Honoré de Balzac

El aprendizaje implica cambio, ya sea en la estructura de los esquemas mentales (Rumelhart, 1975 y Rumelhart, & Ortony, 1977), los marcos (Minsky, 1975), los scripts (Schank & Abelson, 1977, 1995) o las sinapsis neurológicas que posibilitan la conexión neuronal (Zull, 2002 y Mora, 2013 ). Este cambio no ocurre por generación espontánea, sino que depende en gran medida del entorno donde la experiencia ocurra. Draganski et al. 2004 demostraron cómo el aprendizaje modifica las estructuras sinápticas del cerebro. Dos explicaciones se ofrecen para entender estos cambios: práctica y emoción. La práctica hace que las neuronas se activen con frecuencia, se desarrollen y se conecten entre sí creando sinapsis y modificando las estructuras neuronales, es decir, el aprendizaje. Este proceso de conexión necesita de la emoción y sus componentes químicos (dopamina, serotonina, adrenalina) para cambiar la fuerza de las sinapsis y la estructura misma de las redes neuronales.

El aprendizaje se conecta con la emoción cuando, durante el proceso, podemos percibir que la experiencia de aprender es rica sensorialmente e implica al alumno no sólo de cuello para arriba, sino en su dimensión cognitiva, afectiva y física. Esta premisa es en la que se basa este monográfico sobre cómo emocionar y mejorar el aprendizaje del alumnado de ELE. Las imágenes, el movimiento, las dinámicas de aula, la musicalidad, la música, y demás elementos participan de esta conexión experiencial tan relevante en el caso de una LE, donde distintos factores afectivos inciden en su aprendizaje. Entre estos factores destaca la motivación, el factor clave en el aprendizaje, el centro catalizador del proceso afectivo que conduce la orquesta y a la vez se resiente de cualquier entropía en el resto de instrumentos.

Toscano y Fernández contribuyen en su artículo con el análisis de elementos motivadores en el aula de ELE a partir de la Teoría de las Inteligencias Múltiples mientras que Tapiador y Fonseca se centran en música y emociones como elementos determinantes en el aprendizaje de español de alumnado universitario italiano. Se subraya la importancia de la música, que incide en lo emocional y en lo cognitivo para desarrollar la fluidez lectora en una lengua extranjera. Íntimamente relacionados también con la motivación y la pérdida de la misma están los factores que analiza Rubio: la autoestima y la ansiedad lingüística. Difícilmente podemos imaginar alumnos motivados ansiosos o con baja autoestima. La piedra angular del desarrollo de la competencia comunicativa se encuentra en la interacción oral en la clase de ELE, donde la consideración de la dimensión afectiva resulta, como afirman Arnold y Julián, imprescindible. Interacción implica volición y autonomía por parte del sujeto agente, y la destreza oral necesitará que se encuentre relajado, que sepa reducir su ansiedad, y que sepa cómo hacer buen uso de su voz y de la prosodia de la lengua extranjera.

Hay constituyentes claves del pensamiento humano que están cargados de emoción. Este es el caso de las imágenes mentales que analizan Ávila y Foncubierta. La imagen mental posee una relación simbiótica con el afecto donde ambos de benefician del buen hacer del otro. La neuroimagen nos ha revelado en los últimos tiempos que la imagen mental funciona como elemento basal del pensamiento y del conocimiento humano. El artículo de Ávila y Foncubierta toma esta realidad como punto de partida y la combina con la importancia de la imagen que nos rodea, el código visual cobra tanta importancia como el verbal en el sistema de comunicación humana. Nos interesa pues desde el aula de idiomas reconocer el potencial de la imagen percibida, física, y aumentarlo desde su interacción con la imagen mental. Tanto la imagen física como la mental apelan al componente afectivo del procesamiento de la información, las estrategias afectivas establecen una relación virtuosa con ambos tipos de imagen que se traduce en un beneficio cognitivo que puede tener implicaciones positivas en el aprendizaje de las lenguas. La imagen mental está íntimamente ligada al discurso interior, a nuestro monólogo lingüístico que articula el conocimiento del mundo (Vigotsky, 1960; Luria, 1959). Este discurso es el vehículo de nuestra identidad personal, pero puede hacerse público y social manifestando nuestras imágenes en palabras. Potenciamos este aspecto social del lenguaje al plantear dinámicas cooperativas, actividades en las que es necesario cooperar lingüísticamente para implementarlas.

“Nadie sabe más que todos juntos”, este principio organizativo básico opera también en el aprendizaje de una lengua, nadie aprende más que todos juntos. Casal y Hurtado proponen en su artículo la creación de grupos cooperativos con el eneagrama como herramienta. Según estas autoras, el eneagrama permite resolver uno de los problemas de los grupos cooperativos, el de su creación. Por ello, toman como punto de partida los rasgos de personalidad del alumnado. Ahondando en la cooperación en el aula de lengua extranjera, Domínguez muestra en su contribución cómo sacar partido del potencial de la cooperación en la escritura y alude al aprendizaje tele-colaborativo. Vaquero y Suárez nos enseñan a jugar en grupo para aprender español, creando espacios paralelos al desarrollo del curso y expandiendo el concepto de aula, derribando muros e integrando la meta-reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje en la dinámica de aula. El juego es relevante porque involucra lo emocional y puede incidir en el control de las emociones, lo que nos permite colocarlas en su punto efectivo.

El humanizar la experiencia de aprendizaje de lenguas con enfoque en la comunicación y desde la atención al afecto nos hace considerar también la competencia digital. Los medios técnicos son instrumentos que favorecen la comunicación, la interacción a niveles más globales y colaborativos. Teniendo en cuenta la revolución 2.0 y el alumno como “prosumidor”, José María Rodríguez propone también jugar usando la tecnología, incluyéndola en la dinámica de clase como un elemento de conexión, de unión y de trabajo en equipo que afecta la formación integral del alumnado.

La emoción es un elemento unido a la vida. Cuando los materiales, los recursos y los procedimientos que empleamos en el aula consiguen conectar con el sujeto que aprende es porque aparece la sensación emocional de la experiencia: lo vivido. Aquello que permite sustituir el esfuerzo de las tareas de memorización por el disfrute de las experiencias memorables, y que hace que consigamos recordar más fácilmente aquello sobre lo que tratamos de poner los cinco sentidos, precisamente, porque aparece un sexto elemento: la emoción con que canalizamos la experiencia de aprender. El profesor que cuida de los factores afectivos que participan del aprendizaje, es un docente que reflexiona y conoce de la importancia de ese “pegamento emocional” que une el conocimiento con la experiencia y que constituye la base del deseo de aprender y de seguir aprendiendo. ¿Por qué recordamos a un profesor de primaria después de cuarenta años estudiando? Probablemente, porque se preocupaba por nosotros, porque buscaba que aprendiéramos, porque quería que fuéramos felices. Así nos gustaría que se nos recordara: motivando, facilitando, creando comunidades de aprendizaje basados en la interacción, en la formación no solo lingüística sino vital del alumnado.

 

CONTENIDOS

Carmen Toscano Fuentes y Analí Fernández Corbacho
Una enseñanza reflexiva: aspectos cognitivos y afectivos que mejoran el rendimiento en el aula de ELE

Beatriz Tapiador Hernández y M. Carmen Fonseca Mora
El uso de la música para el desarrollo de la fluidez lectora: Motivación y Cognición

Fernando D. Rubio-Alcalá
La autoestima y la ansiedad en la clase de español como lengua extranjera

Jane Arnold Morgan y Concha Julián de Vega
Facilitando la expresión oral y la interacción en la clase de español como L2

Javier Ávila y J.M. Foncubierta
Imagen mental, alfabetización visual y estrategias afectivas

Antonia Domínguez-Miguela
Escritura cooperativa en el aula de ELE

Sonia Casal y Begoña Hurtado
El eneagrama como instrumento para la creación de grupos cooperativos efectivos en el aula de ELE

Nuria Vaquero Ibarra y Amanda Suárez López
La introducción del componente de aprendizaje a través de espacios paralelos al desarrollo del curso, abiertos al reto, a la reflexión y al juego

José María Rodríguez Santos
Integración afectiva y efectiva de la tecnología en el aula de segundas lenguas