Imágenes interactivas

Esta imagen la hice en Thinglink.com

Actividad 3 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

 

Partes de la casa

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La visualización en la comunicación

Se le llama al proceso de visualización que se produce en la mente: imagen mental y ella está en la base del pensamiento humano. Con esta lo que interesa en clase es interpretar, no dar la respuesta correcta. Ayuda también a utilizar la memoria, manipular la imaginación y a pensar.

Así, Stevick, definió imagen mental como: “ Un compuesto que percibimos de forma más o menos viva como resultado de la interacción entre lo que tenemos almacenado y lo que ocurre en ese momento“.

Ejemplo de un ejercicio donde se direcciona el uso de la imagen mental:

Termina este texto: (imaginarse para que se produzca la asociación y la escena en la mente)

Caía la lluvia, María miraba asomada al balcón, nerviosa. Vio a Juan acercarse, corrió hacia él cuando cruzó por la puerta…

Preguntas que puede hacer el profesor:

Qué llevaba puesto María?

Cómo es de alta?

Le pega o le besa?

Ejercicios interesantes de los compas sobre este tema:

1.

Nausicaa Dedola (PDP ELE)

Hola Beatriz,

una actividad como la que sugieres es perfecta para trabajar, por ejemplo, la comunicación no verbal. El año pasado trabajé este tema con alumnos de 18 años cuyo currículo se basa en lenguaje de fines específicos (comercio, turismo) y traje a clase una serie de imágenes de personas y comentamos la expresión de la cara, la gestualidad, la postura corporal y la vestimenta. Además incluí a personas de otras culturas y comentamos los diferentes significados que los patrones de la comunicación no verbal pueden tener en ellas.

2.

Gloria Domeque Krzynowek (PDP ELE)

Recuerdo lo que me ha pasado en las clases de español y en las veladas de  jugar a Pictionary con amigos americanos y españoles.  Recuerdo tres palabras que había que dibujar:  una casa, un peregrino y un pan.    ¿Te imaginas?  Todos super emocionados y cargados de adrenalina porque hay que dibujar rápido y que lo entiendan los del equipo propio…. Problema?  La imagen dibujada por un español no es comprensible para una mente americana…. y viceversa muchas veces.   El pan que dibuja un español es una barra de pan… el pan que dibuja un americano es un cuadrado!!! El peregrino que dibuja un español lleva una concha y un bastón, aparte de un sombrero muy raro…. por otro lado el peregrino dibujado por un americano lleva un sombrero con lo que parece una hebilla, etc….   Me encantaría tener una lista de imágenes dobles para una misma palabra!   ¿Me ayudáis?

Por cierto, esto mismo pasa con los videos, ya sean largos o cortos, más con los cortos.  Lo que evocan, lo que suscitan puede ser diferente según la cultura o la situación de que se provenga.   Produce confusión y deseo de comprender,  genera cantidad de debate y posibilidad de contrastar bagajes culturales o ideológicos.

3.

Manuel Ángel González Berruga (PDP ELE)

La creatividad y el uso del español

En nuestro empeño para que el alumno aprenda una serie de verbos o palabras que designen objetos el juego simbólico donde los alumnos tengan que representar estos objetos es de gran ayuda. Se puede interiorizar diferentes palabras, ya sean objetos, verbos, animales, etc. a través de su representación. Esto no sólo es un gran recurso para las clases de español, para hacerlas más amenas y divertidas a la vez que los alumnos aprenden, sino que tiene un componente creativo donde cada alumno puede expresar lo que entiende con esa palabra e intentar transmitirla al resto. Estamos tocando con este ejercicio dos áreas importantes del desarrollo emocional y social del alumno.

4.

Jacinto Solanas Jiménez (PDP ELE)

Evocar, esa es la clave

Buenos días,

No se alejen del tema compañeros y compañeras, no son sólo las imágenes las que debemos usar, sino sonidos, melodías, vídeos… palabras que „remuevan“ los conocimientos y experiencias de nuestro alumno/a.

A veces, actuar como detectives, ver el tono de la situación, los sonidos, la pose de los protagonistas, evadirse de la clase y hacer una correspondencia con la realidad vivida, con situaciones conocidas, ahí estará nuestra clave.

Podemos hacer que representen una escena dramatizada, imaginándose lo importante que sería de ser cierta, o imaginando que sí es cierto lo que tienen que representar.

¿Qué os parece?

Jacinto Solanas

 

Elaborar una historia digital

Elaborar una historia digital es muy sencillo, utiliza alguna aplicación para crear tu storyboard o guión gráfico para la clase de ELE. Enséñanos un ejemplo sencillo para que los alumnos practiquen el español gracias al poder de la imagen y del relato digital.

Actividad 2 del PDP: mejorando las competencias del profesor ELE

Aquí está mi historia:

https://studio.stupeflix.com/v/sGA6g6iPJWM2/

42153-944-550

Ella se llama: Para ir a…

 

direccion-pregunta-ilustracion

Para crearla he usado: https://studio.stupeflix.com

 

 

 

 

 

 

 

Didáctica intercultural

Se podría definir al hablante intercultural como el individuo que mediante su aprendizaje sufre un proceso de acercamiento a otras formas de vida y pensamiento, respetándolas y adaptándose a ellas aunque sean diferentes a las suyas o de origen.

Para que nuestros alumnos/as interactúen de forma adecuada deberemos propiciar desde el principio un clima de tolerancia y respeto a la diversidad cultural.

Rosario Rubio Lucas   http://cvc.cervantes.es/

Actividades con imagen y sonido

A seguir selecciono unas actividades interesantes de los compas:

1.

Yo hago una actividad similar con el corto Ana y Manuel .  Les doy la transcripción de una parte pequeña y tienen que completar con los verbos en pasado y al final paro para que escriban finales diferentes. Se puede trabajar también la posibilidad, el subjuntivo… Aquí tenéis el enlace , lo podéis encontrar con y sin subtítulos:

María Dolores Jurado Cecilla (PDP ELE)

 

2.

Estamos viendo el tema de la ciudad y los planes que hacer en ella, tiempo libre etc. En parejas o en grupos de 3, hacían un video de no más de 2 minutos recomendando un sitio de su ciudad. Debían explicar por qué la habían seleccionado, cómo llegar allí, qué actividades hacer. Están muy orgullosos de su ciudad, así es que se involucraron bastante, algunos se fueron a esos sitios y grabaron allí su presentación.

Después pusimos todas las grabaciones en la plataforma que teníamos en moodle para que todos tuvieran acceso a ellas en cualquier momento, también las poníamos en clase y escogíamos la más original.

Celia Carracedo (PDP ELE)

3.

Dixit

En este juego cada jugador se convierte en un cuentacuentos en su turno y recibe una carta con una imagen, mientras que el resto de jugadores reciben seis. El cuentacuentos debe relatar una frase o palabra relacionada con su imagen para que los otros intenten adivinar de qué se trata.

Conchi Moreno Peña (PDP ELE)

 http://www.literautas.com/es/blog/post-4466/juegos-de-mesa-para-escritores/

Juego de mesa Dixit

4.

Para niveles muy básicos y puesta en práctica de descripciones usé esta actividad sencilla pero que gustó mucho. Un clásico.

Tras haber estado estudiando las partes del cuerpo y algunos adjetivos calificativos propuse a los alumnos crear su propio monstruo.

En unos grandes folios debían dibujar un  monstruo a su gusto y parecer; dibujarlo, colorearlo y ponerle nombre.

Después, debían realizar una descripción escrita y completa de su monstruo. Por ej: “mi monstruo tiene tres cabezas grandes con seis ojos pequeños y…“

Tras terminar, cada alumno salía a la pizarra y exponía su creación al resto de la clase.

Al final de la actividad, los niños debían votar por el monstruo más original o que más les gustara.

de esta forma trabajamos la creatividad, exposición oral, descripción y uso de vocabulario .

 

lidia pajuelo galant (PDP ELE)

5.

Tema:

El rol de la mujer en la publicidad –  El imperfecto

Tiempo de duración del ejercicio: máx. 30 min.

Nivel: B1

Descripción

Esta actividad tiene como objetivo la práctica del tiempo imperfecto usando los siguientes ejemplos: La mujer usaba… Se hacía… No tenía…, etc. comentando así cómo era el rol de la mujer en las publicidades de las décadas  40, 50, 60, etc.

Procedimiento

1.Ver/visionar el video

2. Preguntar a los alumnos cómo era el rol de la mujer en las diferentes décadas citadas en el vídeo.

3. Comparar con cómo es el rol de la mujer en la actualidad.

4. Leer/les comentarios como el siguiente y comentar un poquito al respecto

„La conclusión es que todavía queda mucho por hacer. La publicidad de „hoy“ sigue siendo muy sexista. El hombre sigue haciéndose el tonto para que la mujer siga desempeñando las labores de la casa (como la compra diaria). Los descuentos son en productos diseñados para que la mujer se mantenga en sus estereotipos: peluquerías, perfumerías, ropa… porque claro, a las mujeres solo nos interesa estar guapas (otras cosas como libros, películas, juegos, deportes, etc. son para hombres ¬¬). Y la superwoman es superwoman para llevar la comida a los niños, para comprar ropita para estar guapa, en hacer ejercicio para estar delgada (no para estar sana, claro)… No veas lo que hemos avanzado, eh? Y eso que habéis escogido publicidad pretendidamente igualitaria, que para escogerla habréis tenido que descartar un montón que ya os parecía machista y sexista“.

Elena Basaldúa G. Filippi (PDP ELE)